![\"\"](\"https:\/\/educacio-valencia.es\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/cartel.jpg\")
Presentaci\u00f3n del recurso<\/strong><\/h1>\n
\nLas\u00a0im\u00e1genes y\u00a0 las fotograf\u00edas est\u00e1ticas<\/strong>\u00a0ofrecen como\u00a0recurso educativo-did\u00e1ctico<\/strong>\u00a0posibilidades para comprender, analizar, explorar, curiosear diversidad de conocimientos, reflexionar conceptos y discutir en torno a ellos.<\/p>\nCon este planteamiento se pretende utilizar las\u00a0ilustraciones, im\u00e1genes y fotograf\u00edas<\/strong>\u00a0relacionadas con la\u00a0educaci\u00f3n<\/strong>,\u00a0 como\u00a0estrategia pedag\u00f3gica<\/strong>\u00a0y did\u00e1ctica para \u00a0ofrecer andamios al alumnado\u00a0 promoviendo una lectura contextualizada y significativa con el objetivo de favorecer el tr\u00e1nsito \u00a0de la mirada espont\u00e1nea y r\u00e1pida hacia una mirada detenida, abierta, reflexiva, cr\u00edtica, creativa\u2026<\/p>\nLa lectura de im\u00e1genes es una asignatura pendiente en la escuela, y ahora viene siendo m\u00e1s necesaria que nunca. Pero no solo hay que aprender a leer im\u00e1genes, sino que tambi\u00e9n hay que aprender a escribirlas, crearlas, reelaborarlas, y aprender a reflexionar sobre ellas y cuestionarlas.<\/p>\n
El semi\u00f3logo franc\u00e9s\u00a0Roland Barthes\u00a0propone tres momentos para la\u00a0lectura de la imagen:<\/strong><\/p>\n\n- Captaci\u00f3n de elementos:\u00a0enumerar.<\/strong><\/li>\n
- Captaci\u00f3n iconogr\u00e1fica:\u00a0describir.<\/strong><\/li>\n
- Interpretaci\u00f3n<\/strong>\u00a0general.<\/li>\n<\/ul>\n
La imagen, por lo general, es\u00a0polis\u00e9mica<\/strong>; implica diversos significados. Por lo tanto, es necesario distinguir la\u00a0lectura denotativa<\/strong>\u00a0(identificaci\u00f3n de los elementos que presenta la imagen, enumerarlos y describirlos sin incorporar valoraciones personales) y la\u00a0lectura connotativa<\/strong>\u00a0(interpretaci\u00f3n de la imagen).<\/p>\nProponemos una serie de\u00a0im\u00e1genes y fotograf\u00edas<\/strong>\u00a0\u00a0sobre la\u00a0tem\u00e1tica de la educaci\u00f3n<\/strong>\u00a0para que con cualquiera de ellas\u00a0 y tal como Virginia Gonz\u00e1lez Omelas\u00a0 plantea en su libro \u201cEstrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje\u201d \u00a0poder realizar en gran grupo y \/o peque\u00f1o grupo, alguna de las siguientes\u00a0tareas<\/strong>:<\/p>\n\n- \n
\n- Poner t\u00edtulo a una imagen<\/li>\n
- Hacer una lluvia de ideas sobre la imagen, que refleje la primera impresi\u00f3n sobre la misma: palabras escritas alrededor por cada miembro del grupo, dibujos, frases\u2026<\/li>\n
- Hacer una lectura denotativa y connotativa de la imagen.<\/li>\n
- Inventar una narraci\u00f3n, cuento o poes\u00eda que tenga que ver con la imagen o con alguno de sus elementos.<\/li>\n
- Crear secuencias narrativas con la imagen como eje central, por ejemplo: Antes y despu\u00e9s de la imagen; a la derecha y a la izquierda de la imagen, delante y detr\u00e1s de la imagen.<\/li>\n
- Buscar canciones o fragmentos musicales que reflejen lo que la imagen nos muestra.<\/li>\n
- Elegir im\u00e1genes fotogr\u00e1ficas tomadas de la realidad de donde se vive que se relacionen con la imagen.<\/li>\n
- Realizar un anuncio publicitario a partir de la imagen.<\/li>\n
- Confeccionar un p\u00f3ster, un cartel o un mural a partir de lo que sugiere la imagen.<\/li>\n
- Elaborar una noticia que refleje la impresi\u00f3n que la imagen ha causado.<\/li>\n
- Improvisar diversos tipos de di\u00e1logos entre los elementos de la imagen: preguntas y respuestas, formas de hablar para cada personaje u objeto de la imagen\u2026<\/li>\n
- Montar una representaci\u00f3n dram\u00e1tica sobre lo que cuenta la imagen, utilizando \u00fanicamente gestos y movimientos corporales.<\/li>\n
- Introducir fotos, papeles recortados, dibujos\u2026 que modifiquen y trasformen la imagen<\/li>\n
- Escenificar un juicio dramatizado en torno a la imagen que se propone.<\/li>\n
- Describir la imagen a otro grupo que trata de reproducirla sin haberla visto, seleccionar la que mejor refleja lo que el grupo les ha descrito; seleccionar la que m\u00e1s se le opone\u2026<\/li>\n
- Situar en la imagen a los miembros del grupo, asumiendo los papeles correspondientes a los elementos de la misma o al significado de dichos elementos y, a la inversa, situar la imagen en la clase, buscando conexiones con lo que acontece dentro del grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
Con este planteamiento se pretende utilizar las\u00a0ilustraciones, im\u00e1genes y fotograf\u00edas<\/strong>\u00a0relacionadas con la\u00a0educaci\u00f3n<\/strong>,\u00a0 como\u00a0estrategia pedag\u00f3gica<\/strong>\u00a0y did\u00e1ctica para \u00a0ofrecer andamios al alumnado\u00a0 promoviendo una lectura contextualizada y significativa con el objetivo de favorecer el tr\u00e1nsito \u00a0de la mirada espont\u00e1nea y r\u00e1pida hacia una mirada detenida, abierta, reflexiva, cr\u00edtica, creativa\u2026<\/p>\n La lectura de im\u00e1genes es una asignatura pendiente en la escuela, y ahora viene siendo m\u00e1s necesaria que nunca. Pero no solo hay que aprender a leer im\u00e1genes, sino que tambi\u00e9n hay que aprender a escribirlas, crearlas, reelaborarlas, y aprender a reflexionar sobre ellas y cuestionarlas.<\/p>\n El semi\u00f3logo franc\u00e9s\u00a0Roland Barthes\u00a0propone tres momentos para la\u00a0lectura de la imagen:<\/strong><\/p>\n La imagen, por lo general, es\u00a0polis\u00e9mica<\/strong>; implica diversos significados. Por lo tanto, es necesario distinguir la\u00a0lectura denotativa<\/strong>\u00a0(identificaci\u00f3n de los elementos que presenta la imagen, enumerarlos y describirlos sin incorporar valoraciones personales) y la\u00a0lectura connotativa<\/strong>\u00a0(interpretaci\u00f3n de la imagen).<\/p>\n Proponemos una serie de\u00a0im\u00e1genes y fotograf\u00edas<\/strong>\u00a0\u00a0sobre la\u00a0tem\u00e1tica de la educaci\u00f3n<\/strong>\u00a0para que con cualquiera de ellas\u00a0 y tal como Virginia Gonz\u00e1lez Omelas\u00a0 plantea en su libro \u201cEstrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje\u201d \u00a0poder realizar en gran grupo y \/o peque\u00f1o grupo, alguna de las siguientes\u00a0tareas<\/strong>:<\/p>\n\n
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